Всеукраїнський навчально-практичний семінар «Основи сенсорної інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку»

20-21 вересня 2018 р.в  м.Київ відбувся Всеукраїнський навчально-практичний семінар 
«Основи сенсорної інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку». Організатор цього заходу ВГО «НТІ «Інститут соціальної політики». На семінар зібрались фахівці з усіх регіонів України, об’єднані спільною метою — допомогти кожній дитині, не залежно від її станів і діагнозів, знайти шлях до себе й розкрити потенціал.  Серед запрошених були спеціалісти ЗСЗШІ «Джерело» практичний психолог Драєвська С.А. та вчитель-логопед Авєдова С.А. 

   Сенсорна інтеграція – процес, під час якого нервова система людини отримує інформацію від рецепторів всіх відчуттів (дотик, вестибулярний апарат, відчуття тіла або пропріоцепція, нюх, зір, слух, смак), потім організовує їх і інтерпретує так, щоб вони могли бути використані в цілеспрямованій діяльності. При виникненні порушень обробки сенсорних сигналів з'являються дисфункції в моторному, пізнавальному розвитку, а також в поведінкових характеристиках дитини. Успішна інтеграція сенсорної інформації формує базу для соціальної поведінки і оволодіння навчальними навичками.  За певних причин відбувається порушення обробки сенсорної інформації. Такими причинами можуть бути: особливості морфологічної будови та функціонування мозкових структур.

   Терапія сенсорної інтеграції рекомендована дітям із затримкою психоемоційного розвитку, дітям із СДУГ (синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю), особливо дітям з РАС (розладом аутичного спектру),у яких часто спостерігаються порушення обробки сенсорної інформації. Найбільшу ефективність методика дає в корекції дітей з синдромом Дауна. Дитина поступово вчиться інтерпретувати сенсорні відгуки і адаптуватися на нових і нових, більш досконалих рівнях. Окрім цього, метод є надзвичайно корисним дітям з нормальним розвитком для покращення уваги та концентрації, грубої та дрібної моторики, зорових і слухових здібностей, самосвідомості та самооцінки. 

Доповідачами виступали  викладачі кафедри ортопедагогіки та реабілітології факультету спеціальної та інклюзивної освіти Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова, нейропсихологи, дитячі психологи та дефектологи. Доповідачі під час презентацій висвітлили як теоретичний аспект даної проблеми,  нейрофізіологічні та нейропсихологічні основи сенсорної інтеграції;    так і її практичний бік.

На семінар були запрошені представники проекту «Сенсорія».  Вони зробили презентацію обладнання для облаштування сенсорних кімнат, куточків, кабінетів ЛФК, інклюзивних класів, груп. Запропонували учасникам семінару протестувати вироби та обладнання

 Вироби допомагають налаштувати зв'язок із власним тілом та гармонізувати сенсорні імпульси, розвивають координацію, моторику, покращують м'язовий тонус, підвищують рівень концентрації й уваги, сприяють заспокоєнню.  
   Всеукраїнський навчально-практичний семінар 
«Основи сенсорної інтеграції дітей з порушеннями психофізичного розвитку» залишив теплі спогади і бажання втілювати в практику роботи новітній та ефективний метод сенсорної інтеграції. В перспективі планую тісно співпрацювати з "Сенсорією" з метою створення в нашому навчальному закладі сенсорної кімнати. Щиро вдячка керівникам заходу за організацію і проведення дуже потрібного семінару.

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ

НЕВРОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ - НА ЧЕМ ОНИ ОСНОВАНЫ, И ПОЧЕМУ НЕЛЬЗЯ ЖДАТЬ ЕСЛИ У РЕБЕНКА В 2 ГОДА НЕТ РЕЧИ.

Речь – это функция мозга, мозговые структуры созревают в определенные сроки и неврологические критерии это конкретные этапы развития, работы мозга.

Например, до 1,5 лет активизируется мозжечок – ребенок начинает ходить, и если ему 2 года и он не ходит – родители понимают что это не «индивидуальность», и что если рядом с ним будут бегать футболисты (в плане неговорящего ребенка говорящие дети, «отдать в сад чтобы научили говорить») это никак глобально не скажется на его состоянии.

Если ребенок не говорит в 2 года, значит у него есть определенная проблема, которую надо найти, чтобы помочь ему компенсироваться. Ждать и верить в сказки о том что «заговорил в 5 лет и стал президентом» - это только упускать время реабилитации. Речь - это зона Брока (моторная функция – воспроизведение речи) и зона Вернике (сенсорная функция – понимание речи), они в норме активизируются до 2 лет, если у ребенка в 2 года нет фразовой речи - значит у него дисфункция речевых зон мозга или более серьезная причина задержки развития, поэтому бездействие и неправильная реабилитация приводят к последствиям, которые после 6 лет уже невозможно компенсировать. Пластичность мозга наиболее активна именно до 6-7 лет, если ребенка привели в 2-2,5, то шанс того что он выйдет в норму очень высокий, а если привели в 4-5 лет - то уже осталось год-два и за это время можно только улучшить его состояние, а не максимально восстановить, реабилитировать, как при раннем обращении.

Дети, которые самостоятельно, без коррекции, начинают говорить с 3-х лет и позже, которых в пример ставят некоторые обыватели "а вот наш сосед в 3,5 заговорил, и у него все хорошо" - это КОМПЕНСИРОВАННЫЕ ДЕТИ. Значит, либо мозговая дисфункция была небольшая, и мозг смог сам наладить функцию речевой зоны, либо причина была в дефицитарном развитии - педагогической запущенности, или неврозе (психологической проблеме). В любом случае, на выходе - состоянии 7 лет, когда эти дети приходят в школу, в большинстве они приобретают диагнозы СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) и дисграфию, дислексию - нарушение процессов восприятия чтения и письма. Чем раньше начнется логопедическая и психологическая работа с ребенком - тем меньше у него будет проблем в будущем.

Какие обследования необходимо пройти если ребенок не говорит в 2 года?
Конечно, необходимо начать с осмотра невролога, сурдолога (потому что иногда причина задержки речевого развития это нарушение слуха), психиатра. Пройти все назначенные функциональные исследования - МРТ, ЭЭГ, УЗДГ, КСВП. Пройти обследование у логопеда, дефектолога, нейропсихолога, которое покажет состояние интеллекта, особенности восприятия, высших психических функций у ребенка и поможет разработать реабилитационную программу, основанную на индивидуальных задачах именно вашего ребенка.

(с) Нейропсихолог, Картункова В.В.

інтерактивний семінар "Нейропсихологічний супровід дітей із затриманим мовленнєвим розвитком"

20--21 квітня 2018 року в м.Луцьк на базі дитячого корекційно-розвиткового центру "Розмовляйко" відбувся інтерактивний семінар "Нейропсихологічний супровід дітей із затриманим мовленнєвим розвитком", в якому взяли участь корекційні педагоги та психологи з багатьох міст України. Запоріжжя на цьому заході представили педагоги КЗ "ЗСЗШІ "Джерело" вчитель-логопед Авєдова С.А. та практичний психолог Драєвська С.А. 
   В перший день семінару розглядався теоретичний аспект проблеми, а саме
 

- Анатомія головного мозку людини, міжпівкульна взаємодія, нейрофізіологія дитячого мозку, три функціональні блоки мозку. Нейропсихологічні причини труднощів підготовки дітей до школи. Нейропсихологічна діагностика дітей. Нейропсихологічні методи дослідження психічних функцій.
- Обстеження кінестетичногог, кінетичного, зорового, слухового, часового, просторового сприйняття. Обстеження пам'яті, уваги, мислення, мовлення. Обстеження міжпівкульної взаємодії. Заповнення бланку нейропсихологічного обстеження.
- Науковий підхід до впровадження методу заміщуючого онтогенезу. Важливість збереження ієрархічного підходу (від першого блоку до третього) в нейрокорекції відхиленного розвитку. Технології, що застосовуються в активізації блоків мозку. Спікер О.В.Ільїна, аспірант кафедри ортопедагогіки та реабілітології, Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова

   Другий день семінару був буже активний та насичений практикою
- Познайомились з реалізованною авторською моделлю батьківских ініціатив - ДКРЦ "Розмовляйко" (керівник Вознюк Л.М.)
- Прийняли участь в актив-інтенсивах "Ігрово-рухова логопедія для запуску мовлення" ("Мульти-Бол", дрібна моторика/сенсорика з елементами Монтессорі-педагогіки, логоритміка, пісочна та арт.терапія).
   На майстер-класі з логоритміки я поділилася з власними знахідками використання етнічних вібраційних музичних інструментів (тібетська співуча чаша, дримба, "шум дощу", "шум струмка")
   Привітна обстановка, майстер-класи, невимушене спілкування з колегами надали творчого імпульсу, наснаги в подальшій практичній роботі та намітили шляхи розвитку

  

Професійні зустрічі практичних психологів у "Джерелі"

Професійні зустрічі практичних психологів у "Джерелі"

         Досягнення професіоналізму потребує налаштування на постійне оновлення своїх знань та збагачення власного досвіду. З цією метою і відбулась зустріч працівників «Джерела» з групою практичних психологів, курсантів ЗОІППО.

     Гості спеціальної школи мали нагоду ознайомитись із закладом, познайомитись з адміністрацією та педагогами , а також дізнатись про особливості організації роботи  у цілому. 

    Своїми творчими здобутками та досвідом з колегами поділились практичний психолог Драєвська Світлана Анатоліївна, соціальний педагог Обухова Наталія Олександрівна та дефектолог – логопед Авєдова Світлана Анатоліївна, адже тільки командний підхід надає змогу будувати єдиний корекційно-реабілітаційний простір у роботі з «особливими» дітьми. Такі зустрічі відбуваються у  «Джерелі» не вперше, бо психологічна служба школи активно співпрацює з науковцями ЗОІППО.

       Таке  професійне співробітництво надає можливість працівникам  «Джерела» не тільки ділитися своїми напрацюваннями, а і відчувати «зворотній зв'язок», дізнаватись про інноваційні підходи у роботі своїх колег. Дружне професійне коло надає змогу обговорювати щоденні завдання, які постають перед практичними психологами під час реформ та планувати конструктивні кроки «нового шляху».

      Бажаємо натхнення нашим коліжанкам. Працюйте, втілюйте у життя Ваші найсміливіші проекти – результати будуть. Неодмінно будуть!